Владивосток

Социальная педагогика как сфера практической деятельности

Социальная педагогика как интегративная наука является отраслью педагогики. Объектом изучения, как социальной педагогики, так и педагогики был и остается ребенок. Предметом же исследования педагогики – закономерности воспитания и образования ребенка. В социальной педагогике предметом изучения являются закономерности социализации ребенка. То есть социальная педагогика выделяет в процессах воспитания и образования те стороны и явления, которые связаны с включением ребенка в совместную жизнь в обществе, с приобретением им определенного социального опыта.

Социальный педагог, так же как и психолог, как никто другой призван оказывать помощь в развитии ребенка, воспитании, образовании, то есть помощь в социализации ребенка, его успешной интеграции в общество, как альтернативе обособлению, “выпадению” из нормальных социальных отношений.

На мой взгляд, одной из важнейших функций социального педагога является предупредительно - профилактическая, коррекционно-реабилитационная деятельность.

В социальной педагогике под профилактикой, по мнению М. А. Галагузовой, понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Одной из беспокоящих и педагогов, и родителей категорий детей и подростков является категория агрессивных детей. Поскольку в настоящее время существует тенденция к увеличению количества агрессивных детей и детей с агрессивными чертами, то необходимо рассмотреть и ознакомиться с особенностями взаимодействия с этой категорией детей и подростков, с вариантами своевременной квалифицированной помощи, как детям, так и родителям и педагогам.

Что же представляет собой агрессия? Каковы основные детерминанты агрессии? Какие существуют виды, формы агрессии? Факторы, влияющие на становление агрессивного поведения? Какие рекомендации по эффективному взаимодействию с так называемыми “трудными ” можно дать в помощь педагогам, классным руководителям, психологам, социальным педагогам, родителям.

Понятия ”агрессия” и “ агрессивность” необходимо разводить. Так как “агрессия- это намеренные действия, направленные “на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному” (Реан А.А., 1999, с. 218). Агрессивность- это свойство личности, которое выражается в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия- это действие, агрессивность- готовность к совершению таких действий. Агрессивное поведение характеризуется формами, которые сознательно нацелены на оскорбление или причинение вреда другой личности, не желающей подобного обращения. В данном случае подчеркивается именно поведенческий, мотивационный аспект проявления агрессии, а не индивидуальные свойства личности. Они являются только предпосылками того или иного действия - поступка, возможностью проявления агрессии.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон выделяют следующие основные детерминанты агрессии: социальные (препятствия на пути целенаправленного поведения – фрустрации; физические и вербальные провокации окружающих; моменты подстрекательства со стороны окружающих), внешние (различные особенности среды- жара, шум, теснота, загрязненный воздух, также воздействие СМИ, прежде всего низкопробные образцы литературы, кино, ТВ, рок-музыки (тяжелый рок вызывает раздражительность, агрессивность, и в конечном итоге организм попадает в экстремальное состояние и происходит нарушение его жизненно важных функций). К внешним можно отнести и визуальную агрессию, например, в современной городской архитектуре доминирует остроконечный, угловатый, стиль, некая решетчетообразность, резкость, холодность цвета и форм, что может влиять на уровень агрессии. Для педагогов- воспитателей большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуально- личностные аспекты.

А. Басс и А. Дарки выделяют следующие виды и формы агрессии: физическая (физические действия против кого- либо), раздражение (вспыльчивость, грубость), вербальная (угрозы, крики, ругань и др.), негативизм (оппозиционная манера поведения), косвенная, которая в свою очередь подразделяется на направленную (сплетни, злобные шутки) и ненаправленную (крики в толпе, топание и др.); чувство вины (убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, поступает зло и как следствие этого угрызение совести), обида (зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия), подозрительность (недоверие, осторожность, убеждение в том, что другие планируют и приносят вред).

На становление агрессивного поведения оказывают влияние многие факторы: некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга, различные социальные факторы, влияние СМИ, и, прежде всего такие доступные и наглядные, как кино и телевидение.

Фактором, сугубо ответственным за формирование устойчивых проявлений агрессивных форм поведения, является семья, где ребенок получает первый и наглядный опыт человеческих взаимоотношений. Между стилями воспитания в семье и проявлениями агрессии существует непосредственная связь: если ребенка строго наказывать за любое проявление агрессивности, то он учится скрывать свой гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавления агрессии в любой другой ситуации; к формированию агрессивных черт личности приводит пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка; родители, отличающиеся чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, иногда беспомощностью в воспитательном процессе, провоцируют ребенка на вспышки гнева и проявления агрессии. Для того чтобы устранить нежелательные проявления агрессии у детей, необходимо проявлять твердость и решительность на определенных этапах развития ребенка, при этом стремится уделять больше внимания, установлению теплых отношений с ними. Эти рекомендации можно адресовать не только родителям, но и педагогам.

В целях профилактики коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно проводить, как считают Е. К. Лютова и Г. Б. Монина, в нескольких направлениях: обучение агрессивных детей способам выражения гнева в социально приемлемой форме; обучение детей приемам саморегуляции, умение владеть собой в различных ситуациях; отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях; формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.

Поскольку поведение агрессивных детей является деструктивным и связанным с непредсказуемыми, эмоциональными вспышками, одной из самых острых и важных проблем, которые стоят перед взрослыми – проблема обучения ребенка социально приемлемым способам выражения гнева.

В подростковом, юношеском возрасте физические упражнения, занятия различными видами спорта способствуют активизации умственной работоспособности и психической устойчивости, влияют на деятельность гормональной сферы, усиливая выработку гормонов удовольствия – эндорфинов. При этом резко сокращается выделение адреналина и “стрессовых” гормонов. Таким образом, двигательная активность снижает чрезмерное, эмоциональное напряжение, помогает управлять и владеть своими отрицательными эмоциями.

Если говорить об отработке навыков общения, то задача взрослого – научить детей выходить из конфликтных ситуаций социально приемлемыми способами. Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств, не знают, как можно сделать по - другому. Беседы помогут детям расширить поведенческий репертуар – набор способов реагирования на определенные события. Тренинги общения как форма повышения толерантности, развития эмпатии и профилактики агрессивного поведения могут обучить подростка не только навыкам эффективного общения, но и навыкам эффективного слушания других, навыкам понимания, сочувствия, самостоятельности, свободы от разного рода манипулятивных технологий, которые будоражат сегодня наше общество. Такие активные формы обучения как тренинг, диспут, дискуссия являются не только продуктивной и эффективной формой работы для подростков, но и их родителей, педагогов. Только, “проживая” в тренинговом режиме, ребенок, равно как и взрослый приобретает некий свой опыт познания себя, других, научения чему – либо. Социальному педагогу, психологу, организуя работу с родителями агрессивного ребенка, целесообразно проводить ее в двух направлениях: информирование, обучение эффективным способам взаимодействия с детьми.

Болезнь тяжелее и сложнее лечить, нежели ее предупредить. Мне думается, что только своевременные и совместные усилия социального педагога, психолога, классного воспитателя, педагогов, родителей, направленные на профилактику агрессивного поведения детей и подростков, на предупреждение нарушений определенных норм и правил, принятых в обществе, помогут как ребенку, так и взрослому, и эта помощь окажется эффективной в конструктивном разрешении целого ряда трудностей.